Estas preguntas sitúan los conceptos psicológicos dentro de escenas concretas: un sonido que precede a una salida, una consecuencia que modifica la puntualidad, una interrupción observada durante un taller o una expectativa compartida por un grupo. La clave no está en memorizar cifras, sino en reconocer qué función cumple cada elemento. Para resolverlas conviene reconstruir la secuencia de los hechos, distinguir cómo se obtuvo la información y separar las reglas institucionales de las pautas informales.
Durante el reparto del desayuno, el sonido de apertura de las celdas precede de forma habitual a que varios internos salgan al pasillo. En este análisis, ¿qué elemento actúa como estímulo?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
Un interno empieza a acudir puntualmente a una actividad porque, después de cada asistencia, obtiene acceso a una lectura que valora. ¿Qué procedimiento describe mejor el cambio?
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Una persona cumple la tarea asignada con mayor frecuencia desde que, al terminarla correctamente, cesa un ruido molesto presente durante la actividad. ¿Cómo se clasifica esa contingencia?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
Tras una conducta de intimidación, se retira temporalmente una actividad recreativa apreciada y las intimidaciones disminuyen. Desde el aprendizaje operante, ¿qué ha ocurrido?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
Para conocer cuántas veces interrumpe una persona durante un taller y en qué circunstancias sucede, ¿qué diseño de observación ofrece el dato más útil?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
A una participante se le pide que detecte sus impulsos de abandonar una sesión y anote hora, situación y reacción cada vez que aparecen. ¿Qué combinación técnica está empleando?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
La observación muestra agitación antes de las comunicaciones, el autoinforme señala miedo y el registro psicofisiológico refleja activación. ¿Cómo debe integrarse esta evaluación en el informe?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
En un módulo, el horario y las normas escritas conviven con expectativas del grupo sobre con quién sentarse o qué asuntos no comentar. ¿Qué distinción refleja el ejemplo?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
Ciertos internos desaprueban que un compañero facilite información sobre conflictos internos, aunque ninguna regla escrita prohíba hacerlo. ¿Qué concepto ayuda a interpretar esa reacción?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
¿Qué función social puede cumplir una jerga compartida dentro de un grupo de internos, además de abreviar la comunicación cotidiana?
Fuente: Conducta humana: psicología penitenciaria y habilidades sociales (tema del temario oficial)
Los supuestos de aprendizaje exigen diferenciar antecedente, respuesta y consecuencia. Si la apertura de las celdas produce un sonido antes de que los internos salgan, el sonido es el estímulo antecedente y el desplazamiento posterior es la respuesta. Cuando una consecuencia modifica la frecuencia futura de una conducta, importan dos preguntas distintas: ¿se añade o se retira algo? y ¿la conducta aumenta o disminuye? El primer criterio determina si el procedimiento es positivo o negativo; el segundo permite identificar refuerzo o castigo. Así, entregar una lectura valorada después de asistir puntualmente constituye refuerzo positivo. Si completar una tarea hace cesar un ruido molesto y aumenta su realización, existe refuerzo negativo. Retirar una actividad recreativa tras una intimidación, cuando esta disminuye, corresponde a castigo negativo.
La evaluación conductual gana precisión cuando define previamente la acción que se registrará. Para estudiar interrupciones durante un taller hay que concretar qué cuenta como interrupción y anotar frecuencia y contexto mientras sucede, sin sustituir el registro por impresiones globales o por una selección subjetiva de los episodios graves. Cuando la propia persona detecta sus impulsos, realiza autoobservación; cuando además consigna hora, situación y reacción de cada episodio, añade un autorregistro. Tampoco debe suponerse que una fuente invalida a las demás: agitación observada, miedo comunicado y activación psicofisiológica aportan datos diferentes cuya convergencia y discrepancias deben contrastarse. En el plano grupal, el horario y las normas escritas representan control formal, mientras que las expectativas sobre dónde sentarse o qué asuntos callar pertenecen al control informal. El código del recluso expresa esas normas tácitas, y una jerga compartida puede señalar pertenencia y delimitar simbólicamente al grupo.
Comprueba primero el efecto sobre la conducta. Si retirar algo hace que la respuesta aumente, hay refuerzo negativo, como cuando cesa el ruido al terminar correctamente una tarea. Si la retirada reduce la conducta, hay castigo negativo, como al suprimir temporalmente una actividad apreciada después de una intimidación.
Porque aparece como cambio ambiental antes de la conducta analizada. La salida al pasillo es lo que hacen los internos y, por tanto, constituye la respuesta observable. La descripción del observador y la frecuencia semanal son datos de evaluación, no elementos antecedentes del episodio.
La autoobservación consiste en detectar los propios impulsos de abandonar la sesión. El autorregistro comienza cuando la participante anota cada aparición junto con su hora, situación y reacción. El ejercicio combina ambas técnicas porque la experiencia se identifica y, además, queda consignada de manera sistemática.
Revela la actuación de una norma informal vinculada al código del recluso. La reacción del grupo no procede del reglamento ni de una decisión de clasificación. Muestra cómo las expectativas compartidas pueden ejercer presión social y marcar qué conductas acepta o rechaza el colectivo.
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